【Curriculum】後續跟進課程討論回饋(by Joyce)

一、思考問題 

1. 實踐的可能性：什麼是促成孩子離開營隊後願意實踐好品格的原因？(品格英語學院老師的關愛與支持+看見好品格對生命確實有幫助)
2. 教學的成效：我們可以如何知道我們的教學與課程發揮了作用？發揮了哪些作用？可以做什麼調整？(是否可能透過來自班級導師的回饋調查、行動研究的方式來獲得更明確的佐證)
3. 環境的影響：我們努力帶給孩子好品格的工具、正面思考與自信的力量，但不能忽視孩子所處環境(學校與家庭)對他們的影響，如果這是一個十年的計畫，我們除了在孩子身上努力外，還可以怎麼做，讓我們在孩子身上付出的努力有延續下去或形成風氣的可能？
4. 長期性的做法：若我們要在地方「紮根10年」，是否可能為在地建立一個「支持性的網絡」(孩子→導師→班級→學校→村里社區資源→鄉鎮，如「生態協力網」的概念)，以建構「線、面」的方式，連結學校個別參與的「點」式影響力？

二、基礎調查

在進行了一個學期的營隊後，夥伴們經常討論著，如果我們能對孩子所處的環境脈絡有更深刻的了解，可以幫助我們在五天四夜的短暫時間裡以更貼近孩子需求的方式與他們相處、產生影響力，如同彭蒙惠博士演講中所言：「不管時代與學生如何改變，從一個人的需求出發來教導他，是永遠不會改變的事情。」

因此我們建議，除了以「親子營」來著力家長的層面外，應該思考更前端的部分：孩子的「家庭」，我們可以怎麼著手？「基礎調查」也許是必要的，因為不同地域的孩子有不同的文化脈絡、地方習性，花蓮、雲林、嘉義、海線與山線的性格皆有所不同，如果我們要進行十年耕耘，「適性在地」似乎可以思考。

如果現階段的follow up形式較難達成延續的效果，也許我們可以把這些時間拿來深化了解孩子所處的環境，在寒暑假工作日或空白週前往不同鄉鎮進行「田野調查」，實際走訪鄉里、學校蒐集資料或訪談，與地方鄉里、學校建立關係、了解孩子生活環境，作為課程修正或發想的依據。

三、建立夥伴關係

1. 內部團隊層面：基金會與CEI團隊可以擁有「定期聚會」，讓CEI夥伴們更了解基金會其他計畫或專案進行狀況(因為我們是一個大團隊)，幫助我們了解共同目標、我們在大團隊中所處的位置，思考我們可以如何施力或將所處位置的所見回饋給基金會或團隊彼此，在過程中產生「經驗交流」與其它的「增能需求」。
2. 學校層面：可在營隊過程裡觀察哪些學校校長、主任對學生參與營隊展現出較積極正向的態度或關注、肯定品格教育存在的價值，我們可以建構「品格夥伴學校」的網絡，邀請他們一起加入。(也許可以從品格鄉鎮來向下延伸)
3. 教師層面：可針對曾參加五天四夜營隊學校老師辦理研習，研習內容包含--

• 給予「深層溝通」或「品格教師營」之專業課程訓練。
• 協助老師了解孩子五天四夜課程的內容及營隊後協助延續的方法。
• 蒐集「延續課程」設計之相關意見。
• 尋覓有意願的教師形成「分享社群」，支持彼此將好品格放入班級經營中，並鼓勵老師提出相關教學策略或學校活動，同時創造將來共同策劃行動方案的可能性。

1. 學生層面：孩子實踐好品格的直接場域是在家庭與班級裡，練習好品格過程除了靠孩子自身堅持外，還需要有同儕支持力量，特別是人際關係較差的孩子或是某些對特定學生較不友善的班級，延續課程所能發揮的功用，就是協助班級發展持續性相互支持與練習的系統(可以協助學生擬訂班級改善計畫，找出班上要共同改變的幾件事情，ex:環境、人際，藉由團體力量促成改變)，鼓勵孩子將尊重與接納變成班級的習慣，形成友善空間。
2. 社會層面：可與各鄉鎮、社區、村里建立關係，連結相關人力資源，形成地方網絡來支持孩子擁有良好的成長環境。基金會也可以辦理高中或大專生品格營隊，或是創造「服務學習」的機會，讓有意願投入品格實踐的青年人有接軌與貢獻己力的平台。

四、課程方向建議

1. 以「階段」的方式來思考課程：支持孩子從「個體練習階段」→「班級群體文化形成階段」→「社會服務學習階段」，讓孩子知道學習好品格可以不只為了「自己好」，而是一份讓「大家都好」，可以「改變世界」的力量。
2. 以「配套」方式思考課程：將內容分為「主要課程」與「配搭課程」，主要課程可由CEI團隊進行教學，「搭配課程」部分可邀請學校老師一同提案討論，因為他們是最接近孩子日常學習的主要角色，也是最關鍵的支持者，如何有效將主要課程精神在班級中延續，需考量班級的個別差異與老師的班級經營模式，可鼓勵老師們一起提出有效的延續方式，共同設計課程後於綜合課程或空白課程進行。
3. 加入培養「行動能力」的相關課程：孩子學習了好品格後，需要培養建立的是一種行動能力，跟進課程可以讓孩子有練習「付出」的機會，從過程中獲得最真實的回饋，而能回頭修正自己原來的價值觀與行為，看見自己有能力關懷別人，在品格、愛心、信心和行為上有能力做眾人的好榜樣。
4. 課程思考方向(僅供參考)：可加入「環境議題」、「擬定計畫」、「自我管理」相關課程。

Ø          第1~2階段

‧    複習五天四夜教的好品格、重要態度、重要技巧。

‧    分享10歲孩子行動故事(lend a hand)—花蓮的follow up課程。

‧    擬訂「好品格從生活做起之個人行動計劃」，讓孩子從我們教的5個好品格裡自己挑選3個希望加強進步的好品格，協助他們具體列出自己可以做到的行動內容(從孩子意願出發的「我願意」，是孩子可以且願意在學校裡做到的)。

‧    學院可編制類似「好品格聯絡簿」、「好品格愛的信箱」或「好品格明信片」，鼓勵孩子為自己每週做記錄、檢討自己，與老師分享行動過程之心得。

‧    讓孩子找出「生活處境中需要正面思考的一件事」，先帶領孩子以「原來角度」寫下自己的看法，再帶領孩子進行「換個角度重說故事」的活動，練習將注意力轉移到事情裡較正面、美好的部分，例如：從班級人際關係、個人家庭功能不足、家境貧窮...等事情中，找尋新的詮釋角度。

‧    尋找適合讀物，與孩子一起共讀。

Ø          第3階段

‧    分享前兩階段個人行動計劃、正面思考心得，3位中文老師將班級分為3組帶領分享討論。(※老師們需再學習團體動力、引導分享等相關知識)

‧    可觀賞Nick的影片、Toms鞋故事影片或其他較適合孩子年齡觀看的影片(可由英文老師導讀影片、中文老師帶領分享)。

‧    引導班級做出「班級行動計畫」，引導孩子將所學到的好品格轉為一個全班同學可一起「實際行動」的計畫，找尋下一階段可以全班一起去服務的對象或機構，進行2~3個月的準備，孩子可針對班級的特殊才能、興趣來發想服務內容，讓好品格可以從「個人練習」轉入「看見他人」或「為他人付出」的範疇，讓自己的能力在這個過程裡有所發揮，讓孩子看見自己是有「行動能力」的，可以是這個世界的一股重要力量。

Ø          第4階段

‧    團隊服務行動：針對第3階段討論出來的計畫，實際前往某個機構或團體進行1天的服務，老師在活動前進行引導，讓孩子清楚此行的目的、如何從中感受。活動後，老師再帶領孩子回顧與討論。

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